师生之间的反馈和管理体系，教师的管理要基于情境教学目标，能够呼应学习内容和有效管理碎片化时间；学生要及时反馈自我情境学习目标、学习内容和情境学习中的时间利用，与情境结构的内层形成彼此独立又相互交融的关系。第三层次：情境教学的外层是内外部环境和学生心理，它们是影响整个情境教学的隐性要素，贯穿情境教学的始末，从而形成层层递进、交互衔接和内外沟通的结构。

　　2.1情境内层：合理设定教学目标、教学内容、教学形式和时间

　　（1）帮助学生确定合适的生成性学习目标。美国教育学家可米克认为，学生自我需求的建立是学习的重要基础[2]。每个学生的学习基础和对知识的掌握程度不一样，因此学生要根据自己的学习基础建立自我需求，然后通过同伴参与和互动推动自我需求的合理化，最后教师通过质疑和监督来帮助学生科学地确定适合自己的学习目标，在多元互动的过程中，动态生成新的学习任务和学习目标。

　　（2）关注传统文化。过去学生面对的是冰冷的知识，而维系学习的主要动力是成绩，这造成了对教育的狭隘理解和处理。最新颁布的统编三科教材就很好地融入了传统文化，让传统经典文化重新进入课堂。

　　（3）多样化的情境互动。“协作交往”和“实践与活动”是实现学生自我发展的基本途径[3]，而情境教学是一种能体现学科特色的教学活动[4]。情境教育的活动主要分为角色活动、交流活动、探究活动，以满足多样化的情境互动。

　　（4）碎片化时间的合理规划。由于课堂教学情境和教学时间的局限，利用课余时间，布置一个情境任务让学生和家长配合完成，尝试性地搭建教学情境。

　　2.2情境中层：师生间协调教学管理和情境反馈

　　（1）情境教学的高效开展离不开学生和教师对情境的管理[5]，情境管理可以从以下两个方面展开：一、形成全员参与、团队领导、教师主持的沟通机制；二、组织班级内部情境协作、班级外部情境竞争和交流的互动机制，实现外部管理与自我管理的双重优化。

　　（2）通过建立多种反馈手段，形成一整套情境反馈机制，将学生的情境创设优质案例在学校网络平台进行展示和共享。同时，反馈的“奖章”在形式上应该是多样化的，可以是传统的纸质材料，也可以颁发电子版材料，通过QQ和微信等社交平台进行分享和互动。

　　2.3情境外层：教学环境和学生心理的关注

　　教学环境和学生心理作为影响教学效果的隐性因素，是贯穿在整个情境教育之中的重要内容。

　　（1）平等的学习环境。包括两点：一、通过公平教育环境的创设，让学生认识到学习回馈与自身投入的时间、精力是基本一致的；二、在环境创设上除了追求公平以外，还可以学习“王者荣耀”，营造一种常规化、规范化的教学竞争环境。

　　（2）在学生心理上，“王者荣耀”给予玩家的心理满足具有一定的思考和借鉴价值。每个人都有对成功的渴望心理，情境教育则要更多地满足学生这样的心理。鼓励和表扬可以激发学生好的行为，而批评和训斥只能做到对错误行为的抑制。所以，从学生发展的角度来看，应更多地给予表扬和鼓励，以满足学生的心理需求。